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                  克拉玛依教育

                  音乐是描述不是解释

                  【导语】:2013年12月25—26日,音乐教师工作室团队成员在教研员周浩的带领下,一行来到了乌鲁木齐市进行为期两天的集中学习?;疃谌莘直鹗窃谖诼衬酒胧械?9中学,由吴斌教授亲自主讲了关于《2011新课程标准解读》。以及乌鲁木齐市第19中学观摩名师工作室工作的活动介绍。

                    主讲人简介:

                    吴斌:人民音乐出版社社长;《中国音乐教育》、《音乐研究》主编;中国音乐家协会理事;中国教育学会理事;中国教育学会音乐教育分秘书长;《音乐课程标准》研制组副组长;国家现行中小学音乐教材主;中央教科所特聘研究员及若干所大学客座教授。

                    讲座主要内容:1、音乐课程改革十年回顾;2、中小学音乐课堂现状分析;3、课程标准解读。吴斌教授以新一轮课改为背景,用他幽默诙谐的语言向我们基层教师阐明以下三个问题:新课标理念的核心问题是什么?中小学音乐教学要教什么?讲座通过互动式的培训方式,让老师们明白现在的中小学音乐教学在交给学生必备的音乐基础知识和技能的同时,还需要老师们把握审美的原则,通过重复、对比等教学手段,交给学生音乐表现的技能。同时,讲座还将进行国内与国际中小学音乐教学现状的对比,为老师们解读2011版课标的精神。其中针对音乐欣赏教学,我结合自身谈谈几点认识:

                    1、轻视欣赏教学的重要性,缺乏主题,放任自流。

                    音乐欣赏教学并非让学生单纯地聆听,而应与其他音乐实践活动形式(歌唱、演奏、律动、对音乐的讨论、评价以及创造性活动)相结合,通过创造性的引导带领学生理解音乐的内涵,不断地培养学生的欣赏能力。

                    2、背离欣赏教学的审美规律,远离主线,弱化听赏。

                    在欣赏中用讲故事的方法或过多的语言来解释音乐,相信老师的本意是帮助学生更好地理解音乐,殊不知这种以语言替代音乐的行为使欣赏教学远离了音乐的主线,背离了欣赏教学的审美规律。吴斌老师曾说应对音乐进行描述而不是解释。音乐是音响的艺术,也是时间的艺术,这两个特征决定了欣赏教学应以听赏为主,教学中必须把一定的时间留给学生听音乐,同时也要留有学生想象的空间,把极其有限的教学时间在教师的语言表述中消失,留给学生的只是与音乐完全不同的记忆的做法,是不可取的。同时音乐的不确定性,决定了音乐也绝不能是用确定性很强的文字语言可以表述的。因此在欣赏教学中,我们需要的是用适当的引导或提示,而不是以长篇大论口头语言来替代音乐。

                    3、脱离欣赏教学的音乐性,支解音乐,缺乏完整。

                    在欣赏教学中随意地卡断音乐,把整体的音乐变得支离破碎,用“支解的碎片”来代替完整音乐的做法相当的不理想,它不仅破坏了音乐的美感,打破了音乐的完整性,而且还阻断了学生的音乐想象和音乐的体验。记得吴斌老师曾说:“审美教育的基本原则之一就是必须始终把音乐作品作为一个统一的整体来体验?!?/p>

                    4、违背欣赏教学的本质性,盲目综合,舍本逐末。

                    提倡学科综合是新课标理念之一,但是要把握好综合的“度”的问题才不会远离音乐的本质。试想如果一堂音乐课上,充满了地理的、历史的、文学的、美术的、舞蹈的等东西,惟独没有了对音乐的感受与体验,这还称之为音乐课吗?根据观察发现欣赏教学中的盲目综合主要表现在几个方面:综合表现活动的展示和延伸占据音乐学习的时间过多,有喧宾夺主之嫌;学生在综合活动中并未真正注意音乐和使用音乐,只是在营造一种积极踊跃的气氛,活动的目的不明确;学生的描述和表现并没有围绕着音乐的要素,他们的语言不是音乐的,更多的是文学的;课堂活动通过综合没有加深学生对音乐的理解。

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